《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》新風(fēng)口，三大教育工作重點(diǎn)有待落地
文章來源：心里程控股集團(tuán)有限公司 人氣：5008 發(fā)布時(shí)間：2018-09-11
教育信息化2.0的提出，意味著我國(guó)教育信息化工作開啟了新的征程。
教育部科技司司長(zhǎng)雷朝滋表示，從教育信息化1.0到教育信息化2.0，就是要以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開啟智能時(shí)代教育的新征程，每個(gè)人都要成為教育信息化2.0的參與者、實(shí)踐者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。
為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，教育部研究制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。
>>雷朝滋：教育信息化2.0時(shí)代的重點(diǎn)工作
進(jìn)入信息化2.0時(shí)代，有如下三項(xiàng)重點(diǎn)工作需要落實(shí)：一是我們要探索基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律的研究，實(shí)施因材施教，重塑教學(xué)評(píng)價(jià)和教育管理模式，跟蹤監(jiān)測(cè)教學(xué)評(píng)估過程，開展學(xué)情分析，準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，變單一評(píng)價(jià)為綜合性多維度評(píng)價(jià)。現(xiàn)在的過程評(píng)價(jià)太少了，這是一個(gè)很大的問題。由僅注重知識(shí)傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。統(tǒng)籌各種力量，致力于符合信息化要求的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)泛在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的數(shù)字教育資源，構(gòu)建處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的智能化平臺(tái)。
二是發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式。建立優(yōu)質(zhì)教育資源和產(chǎn)業(yè)保護(hù)機(jī)制，將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到每個(gè)學(xué)校，縮小數(shù)字教育鴻溝，鼓勵(lì)多樣化教育服務(wù)；優(yōu)化利用信息技術(shù)，建立數(shù)字教育資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；探索運(yùn)用市場(chǎng)優(yōu)化配置教育資源新機(jī)制，整合線上線下資源，創(chuàng)新服務(wù)模式，為各級(jí)各類教育和終身學(xué)習(xí)提供豐富的教育資源。
三是探索信息化時(shí)代的教育治理新模式。科學(xué)布局構(gòu)建教育業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，加快形成覆蓋各級(jí)各類學(xué)校、學(xué)習(xí)者和教與學(xué)全過程的教育管理與監(jiān)測(cè)體系；推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的教育治理方式變革，建立完善教育公共資源開放目錄，形成規(guī)范統(tǒng)一、互聯(lián)互通、安全可控的國(guó)家教育數(shù)據(jù)開放體系；構(gòu)建安全有序的教育信息化環(huán)境，抵制不良信息侵襲，確保網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)安全。
邁入2.0時(shí)代的教育信息化，需要在如下三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：一是要實(shí)現(xiàn)從教育專用資源的開發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)向大資源的開發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)轉(zhuǎn)變。今天的人類社會(huì)是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。開發(fā)各種線上資源，提供多種類型的線上服務(wù)，推動(dòng)各行各業(yè)、推動(dòng)終身學(xué)習(xí)向信息化方向和目標(biāo)發(fā)展。不僅是在校學(xué)生，而且是社會(huì)上的每一個(gè)學(xué)習(xí)者，只要他們?cè)敢?，都可以在互?lián)網(wǎng)上找到適合自己需要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)人人能學(xué)、隨時(shí)隨地可學(xué)的愿景，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
二是要實(shí)現(xiàn)從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升師生信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。較之于信息技術(shù)應(yīng)用能力，信息素養(yǎng)具有更為廣泛和深刻的內(nèi)涵。提升信息技術(shù)應(yīng)用能力是技術(shù)性的措施，提升師生的信息素養(yǎng)則更具有根本性，就是要做到師生不僅僅會(huì)使用所需要的信息技術(shù)，同時(shí)或者更為重要的是，師生要具有信息化社會(huì)的思維方式和行動(dòng)方法。
三是要實(shí)現(xiàn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。當(dāng)前研究和實(shí)踐比較多的是信息化如何與學(xué)校教學(xué)、學(xué)校管理進(jìn)行深度融合，讓信息化教學(xué)和管理成為學(xué)校工作常態(tài)。在此基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)信息化應(yīng)用從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行信息化時(shí)代教學(xué)、管理、服務(wù)的思路創(chuàng)新與方法創(chuàng)新。信息化時(shí)代的教育學(xué)、教育管理學(xué)，從理論到方法一定有不同于以往之處。如何進(jìn)行信息化時(shí)代的教育理論創(chuàng)新、教育實(shí)踐創(chuàng)新，是信息化時(shí)代教育教學(xué)面臨的更為艱巨的任務(wù)，這需要理論界和實(shí)踐界共同的努力。
教育信息化2.0時(shí)代，教師培訓(xùn)將呈現(xiàn)六大特征
1、尊重教師個(gè)性
由于資源、成本、技術(shù)等方面的限制，傳統(tǒng)師訓(xùn)很難滿足教師的個(gè)性化需求。這一問題在日積月累之下可謂“冰凍三尺”，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)恰恰能夠助力突破堅(jiān)冰。首先，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，使得學(xué)習(xí)更為方便、靈活。數(shù)字化課程幾乎零成本復(fù)制與傳播，使得在線培訓(xùn)可以不再考慮小班額授課的成本問題。其次，自適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，幫助教師提升了選課的自主性、科學(xué)性和針對(duì)性。內(nèi)嵌了自適應(yīng)推送規(guī)則的培訓(xùn)管理系統(tǒng)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)科、學(xué)段、學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力現(xiàn)狀等，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程推送內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者推薦最適合其能力水平且最需要的課程。
當(dāng)前，各省份正在陸續(xù)推出選課系統(tǒng)；基于能力自查的“診斷測(cè)評(píng)”自2015年開始也逐漸應(yīng)用……這些嘗試，說明教師培訓(xùn)已找到了在大規(guī)模背景下尊重教師個(gè)性的可行方案，更多關(guān)注個(gè)性化的培訓(xùn)實(shí)踐將接踵而至。
2、開放資源生態(tài)
為了滿足1000多萬中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，需要一個(gè)非常龐大且良性生長(zhǎng)的課程庫(kù)，并且，遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，課程庫(kù)中的課程要具備小模塊、低結(jié)構(gòu)、重關(guān)聯(lián)、問題導(dǎo)向、案例支撐等特點(diǎn)。
自媒體時(shí)代的到來，使人們創(chuàng)造資源的技術(shù)門檻極大降低，廣大的中小學(xué)教師都可以成為課程建設(shè)者。除了可以由建課人自行把握的特點(diǎn)外，還要特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)導(dǎo)測(cè)一體”。同時(shí)，在人工智能的技術(shù)支持下，課程本身可以含納智能導(dǎo)學(xué)與機(jī)器測(cè)評(píng)，支持培訓(xùn)課程的高品質(zhì)、低成本復(fù)制。容納如此多特點(diǎn)的課程資源庫(kù)，必須是一個(gè)由新技術(shù)支持的開放體系，允許具有專長(zhǎng)的教師、企業(yè)發(fā)布課程、提供培訓(xùn)，并由此獲得聲譽(yù)與利益。只有開放生態(tài)，才能盤活整個(gè)教師培訓(xùn)體系的動(dòng)力機(jī)制。
3、追求無縫連接
其表層內(nèi)涵是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中的所有平臺(tái)、數(shù)據(jù)、場(chǎng)景有機(jī)地整合在一起，使其中的數(shù)據(jù)可以流暢地銜接，完成各種業(yè)務(wù)流程，從而實(shí)現(xiàn)人人、時(shí)時(shí)、處處連接。深層內(nèi)涵指教師專業(yè)成長(zhǎng)與個(gè)人終身發(fā)展的無縫銜接。美國(guó)斯坦福大學(xué)發(fā)布2025計(jì)劃，創(chuàng)立“開環(huán)大學(xué)”，徹底顛覆全球高等教育。該計(jì)劃創(chuàng)新性地解除了入學(xué)年齡的限制，17歲前的天才少年、進(jìn)入職場(chǎng)的中年以及退休后的老年都可以入學(xué)。由此可見，新技術(shù)、新思想不斷碰撞，人類對(duì)于終身學(xué)習(xí)的想象力與實(shí)現(xiàn)方式不斷拓展，教師培訓(xùn)自當(dāng)努力跟進(jìn)，通過機(jī)制變革，幫助教師將廣泛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)銜接到自己的專業(yè)成長(zhǎng)之中，使之成為常態(tài)化、多元化、終身化的學(xué)習(xí)模式。
4、重視數(shù)據(jù)意識(shí)
在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)領(lǐng)域，基于經(jīng)驗(yàn)的判斷與決策無處不在，無論是管理與培訓(xùn)都存在著粗放的現(xiàn)象。而技術(shù)的發(fā)展為“精準(zhǔn)”師訓(xùn)創(chuàng)造了可能。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)功能只局限于收集在線數(shù)據(jù)，但隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息系統(tǒng)逐漸可以通過傳感技術(shù)來自動(dòng)獲取自然和實(shí)物信息源，也可以通過一定的機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)外部物體的直接控制，使數(shù)據(jù)的采集不再局限于在線情境，還可以對(duì)教學(xué)場(chǎng)景中的真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行自然采集、過程記錄與統(tǒng)整分析。
學(xué)習(xí)分析技術(shù)則可通過挖掘?qū)W習(xí)者的行為和環(huán)境信息，以復(fù)雜、多樣的分析方式為教育決策與管理呈現(xiàn)精準(zhǔn)、可視化的分析結(jié)果。這些技術(shù)優(yōu)勢(shì)為精準(zhǔn)培訓(xùn)帶來豐富而強(qiáng)大的支撐，同時(shí)也將數(shù)據(jù)意識(shí)帶入培訓(xùn)管理者和研究者的思維之中，教師培訓(xùn)將向基于數(shù)據(jù)、基于實(shí)境的方向邁進(jìn)。
5、教師參與決策
在新技術(shù)背景下，大數(shù)據(jù)的價(jià)值被充分挖掘，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上留下的用戶信息、學(xué)習(xí)軌跡都會(huì)成為決策的依據(jù)，而如果預(yù)設(shè)一定的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，比如讓學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的滿意度、學(xué)習(xí)的難度、案例的豐富性打星級(jí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒和疑問被自然收集及分析，那么，管理者就可以利用群體智能來迅捷判斷課程的質(zhì)量。如此一來，教師就參與到了課程培訓(xùn)的質(zhì)量管理中來。我國(guó)在這方面已有相關(guān)實(shí)踐，例如某省師訓(xùn)系統(tǒng)就采用了“專家入門評(píng)審、學(xué)員持續(xù)推評(píng)”的做法。
華東師范大學(xué)開展的關(guān)于“大規(guī)模教師在線培訓(xùn)的質(zhì)量分析工具”的研究，具體分析出了影響教師在線培訓(xùn)的21個(gè)公共變量，并利用技術(shù)支持使這些評(píng)價(jià)伴隨性呈現(xiàn)，從而常態(tài)化、系統(tǒng)性地對(duì)大規(guī)模教師在線培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行形成性分析，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)測(cè)和及時(shí)干預(yù)。
6、培訓(xùn)模式創(chuàng)新
在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，由于長(zhǎng)期自上而下的管理方式，各地培訓(xùn)模式差異不大，模式創(chuàng)新頻度不高。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，課程建設(shè)、評(píng)估認(rèn)證等領(lǐng)域均有了模式上的突破與創(chuàng)新。
在課程開發(fā)方面，面對(duì)快速更新的培訓(xùn)需求，“敏捷課程設(shè)計(jì)”應(yīng)運(yùn)而生，它作為一種方法論和思維觀念將成為縮短課程研發(fā)周期、提升課程實(shí)用性和內(nèi)容相關(guān)度的有效舉措。在非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可方面，“微認(rèn)證”提供了一種以教師“能力本位”為出發(fā)點(diǎn)的教師能力評(píng)估與認(rèn)定的創(chuàng)新機(jī)制，教師可以通過非正式學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)能力認(rèn)證和數(shù)字徽章，從而顛覆了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，為拓寬教師專業(yè)發(fā)展路徑提供了全新機(jī)制。
教育信息化2.0背景下的教師培訓(xùn)，是一個(gè)聯(lián)通教師、技術(shù)、資源、場(chǎng)景、培訓(xùn)者與管理者的生態(tài)系統(tǒng)。教師培訓(xùn)研究者、管理者與實(shí)踐者面臨著全新挑戰(zhàn)，跨界融合、基于數(shù)據(jù)、敏捷迭代的研究與實(shí)踐，將是教師培訓(xùn)迎接挑戰(zhàn)的制勝法寶。
