一、教育信息化2.0契合智能時(shí)代人才培養(yǎng)新需求互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合將徹底變革傳統(tǒng)教育，形成教育變革的基本格局，互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育變革是一種歷史必然。人類文明進(jìn)程經(jīng)歷了原始社會(huì)、農(nóng)耕時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代和智能時(shí)代。智能時(shí)代的教育形態(tài)，以人類利益共同體為動(dòng)力系統(tǒng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)造和社會(huì)責(zé)任，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向泛在學(xué)習(xí)、協(xié)同建構(gòu)、真實(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)了無(wú)邊界、任意地點(diǎn)和任意時(shí)間的特點(diǎn)。
二、教育信息化2.0賦能新時(shí)代教育系統(tǒng)變革目前正是從信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃到y(tǒng)變革的關(guān)鍵期。教育變革主要表現(xiàn)為學(xué)與教方式的變革，但是尚不能很好地滿足教學(xué)需求，亟須探索新型學(xué)與教的創(chuàng)新模式。十大信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式，包括遠(yuǎn)程專遞課堂、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、異地同步教學(xué)、雙主教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、校園在線課程、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式移動(dòng)探究學(xué)習(xí)、協(xié)同知識(shí)建構(gòu)、能力導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，正在悄然變革學(xué)與教方式。
教育系統(tǒng)作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其變革不可能一蹴而就。教育系統(tǒng)變革的過(guò)程是動(dòng)態(tài)復(fù)雜的，并且充滿了不確定性。教育系統(tǒng)變革是從深入思考學(xué)校與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手，分析社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，著眼教育范式的改變。隨著工業(yè)時(shí)代向信息化時(shí)代邁進(jìn)，教育目的也從大眾教學(xué)、分類教育轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握、個(gè)性化發(fā)展。
三、教育信息化2.0著力提升教育改革的支持服務(wù)能力加速優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給，優(yōu)化優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源配置，是促進(jìn)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變的重要手段。優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源具有權(quán)威性、益智性、適切性等特點(diǎn)。提升師生信息素養(yǎng)和數(shù)字化生存能力，可以改善優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源應(yīng)用效果，從融合應(yīng)用發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。
四、從宏觀層面以教育信息化為抓手促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際差距，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”支持的精準(zhǔn)扶智，服務(wù)國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。依托國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)攻關(guān)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，以科研創(chuàng)新引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展，以大數(shù)據(jù)為契機(jī)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育決策科學(xué)化和精準(zhǔn)化。從微觀層面，隨著人工智能技術(shù)的不斷成熟，人工智能助手將幫助教師更好地識(shí)別學(xué)生的個(gè)性化需求，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，教師、學(xué)校、區(qū)域需要不同的教育信息化服務(wù)，還需強(qiáng)化教育信息化區(qū)域服務(wù)能力，提升教育改革的支持服務(wù)力度。
五、從世界范圍看中國(guó)教育信息化工作取得了突破性進(jìn)展，為全球1/5的人口營(yíng)造了現(xiàn)代化育人環(huán)境，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)用較少的投入取得了顯著的教育信息化建設(shè)成效，堪稱教育信息化發(fā)展史上的奇跡。與美國(guó)、歐洲、新加坡、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的城市相比，北京、上海、廣州等區(qū)域在信息化領(lǐng)導(dǎo)力、基礎(chǔ)設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)接入、數(shù)字化資源、教育教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)環(huán)境與空間建設(shè)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升等信息化指標(biāo)方面差距顯著縮小。但是中國(guó)幅員遼闊、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展差異較大，教育信息化平均水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大差距。我們目前迫切需要解決的問(wèn)題是如何選擇合適的設(shè)備、資源、解決方案等，以更好地發(fā)揮教育信息化功能與作用，彰顯教育信息化價(jià)值。教育信息化經(jīng)費(fèi)投入大、效果不顯著的現(xiàn)象是教育信息化發(fā)展階段性的內(nèi)部問(wèn)題，必將隨著教育信息化的發(fā)展而發(fā)生改變。
